Formación profesional técnica: situación y
lineamientos de política
Para ser creativamente
parte de estos procesos e incorporarse a ellos sin que las pérdidas superen a
las ganancias, el Perú tiene, entre otras cosas, que emprender una profunda
reforma de la educación, en general, y de la educación técnica en particular
hasta hacer de ésta la piedra angular de la reconversión productiva y
recalificación de la fuerza laboral.
Sólo contando con
profesionales técnicos funcionales al desarrollo local, regional y nacional,
altamente calificados y capaces de incorporar nuevos conocimientos e
innovaciones tecnológicas podrán las diversas regiones del país, los sectores
productivos y las empresas volverse local y globalmente competitivos, es decir
desarrollar las competencias necesarias para mejorar significativamente su
calidad de vida y participar con dignidad en el escenario mundial.
La FPT en el Perú,
por tanto, debe constituirse en un factor de potenciación de: i) los
individuos, para mejorar su empleabilidad, ii) los sectores económicos, para
incrementar y mantener actualizada su competitividad y su capacidad de servicio
a la sociedad, y iii) las localidades y regiones del país, para manejar
racionalmente sus recursos y enfrentar el desarrollo integral y el intercambio
en mejores condiciones.
Para lograr ese
objetivo, la FPT tiene que ser funcional a un desarrollo local y regional
articulado al desarrollo nacional, tener la debida prioridad en las políticas
gubernamentales y de desarrollo local y regional, comprometer la participación
activa de los sectores productivos y de servicios del entorno, incorporar las
innovaciones tecnológicas, ganar prestigio social, convertirse en objeto de
preferencia de la población
escolar, proveer a los educandos de las
competencias necesarias para su adecuada inserción laboral y para una gestión
eficiente de su empleabilidad, y estar debidamente articulada a la educación
general.
La oferta de educación técnica en el Perú moderno, implantada y desarrollada desde inicios de la etapa republicana, comienza extenderse a mediados del siglo XX y se amplía significativamente en los últimos lustros.
Para organizar el universo de la educación técnica en el siglo XIX lo hemos dividido en dos campos: la educación ocupacional y la formación profesional. La educación ocupacional provee de competencias para el desempeño de un oficio o tarea de bajo nivel de complejidad. La formación profesional capacita para el desempeño de una profesión cuya práctica exige manejar diversas variables operativas y algunas variables conceptuales básicas. A estos dos campos se añadirá luego la educación superior que forma para un ejercicio profesional conceptual y operativamente complejo.
2.1.1 Educación ocupacional
Hasta
el siglo XIX, el espacio formativo por excelencia a este respecto eran los
talleres de los maestros, los cuales formaban siguiendo tradiciones gremiales y
sin atenerse a más norma que la costumbre.
|
FECHA |
INSTITUCION |
COMENTARIOS |
|
1822 |
San Martín decreta
la creación de establecimientos de enseñanza de artes y oficios en las
capitales de departamento |
El decreto no fue
puesto en práctica |
|
1837 |
Santa Cruz da
decreto para impulsar la fundación de escuelas teórico-prácticas en el
territorio de la Confederación Perú-boliviana |
El decreto no fue
puesto en práctica |
|
1845 |
M. Rivero y U intentó fundar, siendo prefecto del departamento de
Junín, un colegio de minería en Huánuco |
El proyecto quedó
en una escuela de secundaria con énfasis en conocimientos de minería. |
|
1849 |
Una ley de manda
establecer escuelas de artes y oficios en las capitales de departamentos |
No se aplicó, pero
en los considerandos se establecía que la educación debía adecuarse a los
progresos de la industria y que había que vincular la artesanía a las clases
desvalidas. Por tanto, educación técnica como medio de vida y ligada a
desarrollo industrial. |
|
1858 |
Se manda llevar a
efecto ley de 1849 |
Medida reclamada
por naciente industria y por progreso del país |
|
1858 |
Cámara de Diputados
toma cuentas al Ejecutivo por no haber llevado a la práctica la ley de 1849
sobre las escuelas de arte y oficios. |
|
|
1867 |
Congreso mandó que
en cada colegio nacional de las capitales de provincia y en cada distrito
funcionase una escuela dominical gratuita para artesanos |
La norma se quedó
en el papel, pero manifiesta voluntad de escolarizar la capacitación
ocupacional, impartiéndose ésta en espacios diversos al laboral y conforme a
procedimientos escolarizados. |
|
1871 |
Ley crea en Ayacucho
escuela taller para capacitar en competencias propias de los oficios de
escultura, platería, carpintería y herrería. |
Balta y Pardo
presidentes que quisieron ligar educación y desarrollo |
|
1872 |
Se promulga ley
anterior para crear escuelas taller tanto en Ayacucho como en Cusco, Huancavelica
y Junín |
|
|
1873 |
Se crea Escuela
Agrícola Práctica |
Se organizada en
enero de 1874 |
|
1888-89 |
Creación las
Escuelas Taller o secciones técnicas en las escuelas primarias |
Se crean Lima,
Callao, Arequipa, Huánuco, Cusco, Cajamarca y Moyobamaba. |
|
1888 |
Escuelas talleres
en Arequipa, Cusco y Puno |
Iniciativa privada:
sociedades de artesanos, nominaciones religiosas e incipientes organizaciones
obreras. |
|
1889 |
Escuela Taller para
mujeres (San Pedro) |
A cargo de las
religiosas de Nuestra Señora de la Caridad del Buen Pastor |
|
|
. |
Una escuela
parecida funcionaba también en Santa Rosa |
|
|
Creación del
Instituto Sevilla, |
Para dar a las niñas pobres la instrucción primera
indispensable en la vida social y enseñarles las ocupaciones y oficios
propios de la mujer |
|
1896 |
Ley manda a los municipios de cada departamento
crear una escuela de artes y oficios, incluyendo agricultura cuando el
departamento lo requiera |
No se cumplió |
|
1907 |
Escuelas nocturnas
para obreros en Arequipa, Cusco, Lima, Trujillo, Chiclayo y Piura. |
Iniciativa privada |
2.1.2
Formación profesional
|
FECHA |
INSTITUCION |
COMENTARIO |
|
1840 |
Se reabre Escuela Central de Marina, cerrada desde 1832 |
La navegación de
cabotaje era fundamental en un país sin carreteras ni ferrocarriles |
|
1832-40 |
Se crea Escuela Náutica de Paita |
Comienza a
funcionar en 1840 |
|
1853-69 |
Instituto de Agricultura |
Comienza el proceso
de creación, se reactiva en 1862 y se establece 1869 |
|
1870 |
Se crea Escuela Naval |
4 años de estudios |
|
1899 |
Se crea Escuela Técnica de Comercio |
Formar auxiliares
en el ramo mercantil |
|
1877-87 |
Proceso de creación de Escuelas de Capataces y Contramaestres de Minas:
Cerro de Pasco, Ancash, Puno,
Yauli, Huancavelica y Otusco |
Formar a capataces
y contramaestres para auxiliar a los ingenieros en sus labores |
|
1900-1911 |
Escuela de Mecánicos y Escuela de Artes y Oficios de Trujillo |
|
|
1860. |
Se crea Escuela de Artes y Oficios de Lima |
Preparativos desde
1859 (modelo inglés, contratación de profesores). Reclamada imperiosamente
por la industria nacional. Comienza a funcionar en 1864 con 50 alumnos de
Lima y provincias. Egresados en 1870 pasan a CIAE |
|
1903 |
Candamo, bajo
influencia de M.V. Villarán, impulsa educación técnica. |
|
|
1904 |
Reinstalación de
EAO de Lima. Dirige P. Paulet |
|
|
1905 |
Refacción de EAO
bajo J. Pardo. De ahí su nombre actual |
|
|
1907 |
Proyecto para
reglamentar la educación técnica |
Clima de apoyo del
primer gobierno de José Pardo a la educación técnica |
|
1853-72 |
Formación de ayudantes de ingenieros y arquitectos -
1853
Comisión Central del Ingenieros -
1860 Se
aprueba reglamento -
1872
CIAE-Junta Central |
-Carlos Farraguet,
Emilio Chevalier,y Ernesto Malinowski -Ay.
Ing.: 1ª, 2a, 3a|; Ay. Arq. 1a, 2a |
|
1822-51 1851-71 1871-78 1878 |
Acreditación y formación de agrimensores: -Acredita el Cosmografiato -Acreditan las municipalidades -Acreditan el CIAE-JC -Imparte estudios y acredita la Escuela de Ingenieros |
-Degenera el
sistema por no normas -Norma condiciones
y exámenes |
|
1900 |
M.V. Villarán defiende educación técnica en discurso de apertura de
UNMSM |
Su reflexión supone
que la educación técnica en Perú tiene ya peso propio |
|
1901-02 |
Creación definitiva
de la Escuela de Agricultura |
|
|
1904 |
Revitalización de EAO |
|
|
1911 |
Diversificación de estudios de ingeniería y arq. en E de I |
|
|
|
Ampliación de la oferta de educación técnica |
|
|
1970 |
Generalización de la oferta (hipotética) vía ESEP |
|
2.2 La
situación actual
|
Nivel o modalidad |
Centros |
Docentes |
Población escolar |
Oferta educativa |
|
IST |
660 |
11.968 |
228.657 |
250 carreras |
|
CVT |
1.851 |
29.602 |
518.592 |
285 opciones |
|
CEO |
1.820 |
8.862 |
235.284 |
385 opciones |
|
Totales |
4.331 |
50.432 |
982.533 |
|
Además de enorme en
cantidad, la oferta es muy variada y de dudosa calidad. Para la creación de los
centros no se exigen estudios prospectivos sobre la previsible empleabilidad de
sus egresados. No se practican seguimientos y evaluaciones de la gestión y de
la calidad del proceso de aprendizaje, ni se llevan a cabo mediciones de la
inserción laboral de sus egresados. Puede decirse, en consecuencia, que tanto
la creación como el desarrollo de la oferta en educación técnica son fruto de
cálculos políticos o del deseo de obtener beneficios económicos satisfaciendo
la demanda social de educación y con escasa o ninguna consideración por la
demanda laboral.
No es raro, por tanto, que, pese a la enorme
cantidad y variedad de la oferta, la educación ofrecida esté desarticulada en
relación con la dinámica del desarrollo y con la demanda laboral de los
sectores productivos y de servicios. Esta desarticulación no sólo dificulta la
inserción laboral de los egresados, sino que, además, se traduce en
desadecuación entre la formación recibida y las competencias requeridas para
ocupar o generar puestos de trabajo, y finalmente obstaculiza que se desarrolle
una relación fluida entre educación y mundo empresarial. La educación técnica
queda, así, ajena no sólo al mundo del empleo sino al de la empresa y sus
fluidos procesos de innovación y transferencia tecnológica, los cuales, a su
vez, se ven obstaculizados por la no participación del sector educativo con sus
potencialidades formativas y de investigación.
A
esta desarticulación estructural entre educación/empleo/empresa hay que añadir
la que existe entre educación técnica y educación general e incluso entre las
diversas modalidades de la educación técnica. Pensadas como nichos terminales y
aislados, las diversas modalidades de la educación técnica (IST, CEO, CVT) se
orientan exclusivamente al trabajo y no cuentan con mecanismos ni posibilidades
de articulación con otra modalidades o niveles de educación. Esta situación recorta las posibilidades y
aspiraciones de los convocados a la educación técnica y de los egresados de
ella.
A estas deficiencias
nervales de la FPT en Perú hay que añadir, sin intención alguna de ser
exhaustivos, algunas otras que enumeramos sucintamente.
La normatividad que rige este sector de la
educación es frondosa e incoherente, por ser fruto de superposiciones y
añadidos a lo largo del tiempo, y además consagra una desarticulación en
relación con la educación general e incluso dentro de los mismos niveles y
modalidades de la FPT.
En cuanto a la gestión, el sector carece de instancias propias de dirección y administración, tanto
en el ámbito nacional como en el departamental, y, por tanto, termina siendo
encargado a instancias que no disponen de tiempo ni de ambiente propicio para
organizar la oferta, promover su calidad y pertinencia, evaluar las
experiencias y pensar políticas y estrategias más adecuadas.
Sobre los recursos humanos que intervienen en el
sector hay que decir que: los
docentes están escasamente capacitados en pedagogía y frecuentemente
desactualizados en ciencia y tecnología; los directivos no han sido capacitados
para dirigir con eficiencia, creatividad y emprendimiento estos centros de
estudios, y cuando lo intentan hacer, si se trata de centros estatales, carecen
de autonomía para llevar a cabo proyectos innovadores; tanto docentes como
directivos tienen salarios muy bajos y no hay para ellos incentivos que
promuevan el mejoramiento; la situación de inestabilidad que afecta a muchos
dificulta que se desarrollen entre ellos vínculos y solidaridades y que
prosperen sentimientos de identidad institucional.
Son conocidas las carencias de estos centros
en cuanto a recursos materiales: infraestructura
educativa deficiente, equipamiento insuficiente y obsoleto, materiales
educativos escasos y no actualizados.
Por otro lado, los recursos financieros de que
disponen son muy escasos. La dotación de capital operativo es reducida o nula,
y la inversión insuficiente, aleatoria y no debidamente planificada.
Los currículos
están, por lo general, desactualizados tecnológica y pedagógicamente, no están
adaptados a la realidad regional y local, y son impartidos con metodologías y
ayudas instruccionales obsoletas.
Los
egresados gozan, como los propios centros educativos del sector, de un bajo
prestigio social en cuanto profesionales, están escasamente dotados de las
competencias necesarias para un empleo -dependiente o independiente- adecuado,
tienen baja retribución por el trabajo y pocas posibilidades de formación
continua y actualización.
Para el caso de los
egresados de IST, el panorama ocupacional es como aparece en el excursus
final.
En
general, la educación ocupacional o profesional no universitaria tiene un bajo prestigio social debido, principalmente,
a que se arrastran los vicios de una cultural del privilegio en la que todo lo
no universitario queda devaluado.
En
este escenario de desarticulaciones y deficiencias, el Ministerio de Educación
viene desarrollando una política de ordenamiento
y mejoramiento de la calidad de la oferta educativa en FPT. Después de
reunir información sobre oferta/demanda FPT, el Ministerio, en colaboración con
agencias de cooperación internacional, ha iniciado el proceso de modelización y
patronización de la oferta educativa en los niveles elemental u ocupacional,
medio y superior, a través de la elaboración de un catálogo de títulos de FPT.
Tomando como base el catálogo, otros proyectos están desarrollando experiencias
piloto para su puesta en práctica y llevando acabo programas de capacitación de
docentes y directivos, elaboración de nuevos materiales educativos, diseño de
nuevas metodologías de enseñanza, elaboración de propuestas de reingeniería
institucional, desarrollo de instrumentos para la interacción de los centros
con el entorno empresarial, creación de centros de información e intermediación
laboral, implementación de talleres y laboratorios con nuevos equipos, etc.
·
BID: colaboró en la elaboración del catálogo de
títulos y en su aplicación
·
CIPCYT (Francia y luego UE):
colaboró en capacitación de docentes en el enfoque basado en la adquisición de
competencias y distribuyó módulos de laboratorios en algunos IST del país
·
PASE (UE): creó 13 centros de
formación profesional (nivel entre elemental y medio) en dos departamentos del
Perú, con una cierta autosuficiencia económica.
·
PASA (UE): apoya actualmente los
programas de educación técnica del MED como mecanismo para reducir pobreza en
zonas de rurales de pobreza extrema
·
GTZ actúa principalmente en SENATI
y en otros programas del propio MED.
·
FORTEPE (UE) está robusteciendo la implantación del
nuevo modelo de formación profesional.
Si
bien las debilidades de la FPT en el Perú son inocultables, también es cierto
que hay algunas fortalezas, algún camino ya andado en la dirección del
ordenamiento de la oferta educativa y mejoramiento de su calidad y de su
adecuación a las necesidades de la sociedad y del mundo de la producción y los
servicios.
Para
superar las debilidades y fortalecer la tendencia al mejoramiento se propone
los lineamientos de política que siguen.
3. Lineamientos de política
·
Crear, dentro del sistema de
educación nacional y acorde con las demandas sociales y económicas del
desarrollo en cada región y con las peculiaridades de la formación técnica, el subsistema de FPT (nacional y regional) que desarrolle la articulación entre
sus diversos niveles y modalidades y de éstos con la educación general y el
mundo del trabajo. El subsistema, dotado de la normatividad pertinente, es
gestionado, idealmente, por un viceministerio ad hoc o, al menos, por
Razones a favor del
subsistema:
-
Peculiaridad distintiva: educación
terminal y no propedéutica, es decir trasciende el marco normal de la educación
incorporando el entorno como marco inmediato, imprescindible y cambiante de
referencia
-
Está orientada al empleo y, por tanto, esta sometida a la dinámica del
mundo del empleo. Debe ser capaz de respuestas rápidas para adecuarse a los
cambios del entorno.
-
Necesita una interacción muy
estrecha con mundo del trabajo y requiere, por eso, de facilidades para esa
interacción.
-
Necesita concertar con otros
ministerios y requiere, por tanto, de una cierta autonomía para hacerlo
-
Sus afectos se ven a corto plazo,
requiere por eso de estrategias de seguimiento y evaluación específicas
-
Su profesorado carece
mayoritariamente de formación pedagógica, requiere por eso de programas
especiales de formación pedagógica del profesorado
-
Su profesorado está sometido a un
ritmo de obsolescencia de sus conocimientos muy acelerado, requiere por eso de
programas específicos de actualización permanente del profesorado
-
Frecuentemente y como consecuencia
del proceso mismo de enseñanza/aprendizaje produce bienes y brinda diverso tipo
de servicios a terceros, lo que implica una gestión institucional relativamente
diversa a la de otros centros de enseñanza.
·
Constituir e impulsar el Consejo Nacional (regionalizado) de la FPT,
como órgano consultivo, con participación de los ministerios de la producción,
trabajo y educación; gremios laborales y organismos empresariales, entre otros.
Este Consejo Nacional tiene como secretaria técnica el Ministerio de Educación.
·
Establecer un sistema (regionalizado) de acreditación,
certificación, autorización y evaluación, encargado de aprobar proyectos de
creación de centros, autorizar su funcionamiento, facilitar y controlar su
calidad y evaluar sus resultados, de acuerdo con las necesidades técnicas y
pedagógicas y a los estándares de calidad demandados por el sector productivo y
por la sociedad para el desarrollo nacional.
Este mismo sistema tendrá también la función de acreditar la competencia laboral de quienes adquieren esas
competencias por una vía no escolarizada.
·
Transformar progresivamente los
actuales centros de educación técnica (CEO, CVT, IST) en centros de formación
profesional o centros de formación
polivalentes que imparten una oferta educativa variada en cuanto a niveles
y modalidades y que tienen las siguientes características:
-
establecen canales de articulación
e integración de su variada oferta educativa, y de ésta y la educación general
-
observan permanentemente el
entorno para adecuar su oferta educativa a la demanda social y productiva del
mismo
-
establecen un observatorio y un
sistema de información, intermediación e inserción laboral, con bancos de datos
de oportunidades laborales y empresariales
-
actualizan permanente sus
currículos y sus métodos en función de las necesidades y disponibilidades del
medio
-
diseñan y ejecutan programas de
mejoramiento de la capacidad de docentes, directivos y administrativos
-
establecen relaciones permanentes
de interacción con el sector productivo y de servicios las cuales pueden
convertirse en importante fuente de ingresos.
· Continuar la labor, iniciada por el Catálogo de Títulos Profesionales y enriquecida con los sucesivos proyectos de cooperación internacional, orientada a desarrollar, en todos sus pasos, la FPT basada en la adquisición de competencias laborales, institucionalizando las experiencias piloto y, una vez validadas, elaborando la estrategia para su aplicación.
·
Organizar los currículos modularmente a fin de
facilitar su adaptabilidad al acelerado proceso de cambios del sector, las
diversas formas de articulación, la actualización periódica y la adaptación de
la oferta educativa a las necesidades y disponibilidades de los educandos.
·
Desarrollar una política de inversiones en
infraestructura, equipamiento y medios educacionales a fin de que el
aprendizaje se desarrolle en un contexto que haga posible alcanzar los niveles
de calidad requeridos.
·
Conformar mesas de trabajo y
centros de información, en el ámbito local y regional, como herramienta de
coordinación y colaboración entre los centros educativos y el entorno productivo.
·
Promover un programa permanente de capacitación y actualización tecnológica
de docentes en las especialidades demandadas por el sector productivo y
según la evolución económica y tecnológica previsible, programa que debe estar
asociado de múltiples formas al mundo empresarial y productivo. Asimismo,
impartir ciclos de capacitación pedagógica
para profesionales técnicos que deseen incorporarse a la enseñanza técnica.
Montar una estrategia para el logro de una compensación
económica digna para docentes, directivos y administrativos.
· Promover un programa permanente de capitación y actualización en gestión educativa para directivos y administrativos de centros FPT.
4. Elementos de estrategia
· Articular y elaborar la experiencia acumulada por los proyectos de mejoramiento de la ET y la FP, someterla a una validación regionalizada y comenzar el proceso de institucionalización de sus resultados
· Dar prioridad a los puntos relativos a los docentes y directivos de los “lineamientos de propuesta”
· Crear orgánicamente el subsistema de FPT dotándole de la autonomía suficiente para desarrollar los demás puntos de los lineamientos de propuesta.
·
Promover e incentivar la
participación del sector productivo y de servicios en el mejoramiento de
·
Diseñar un plan de mejoramiento de
· Definir con precisión los roles que los diversos agentes (alumnos, docentes, directivos, administrativos, centros de formación, sector productivo y de servicios, estado y sus instancias locales y nacionales, agencias de cooperación, ONG) deben desempeñar en el proceso de mejoramiento de la FPT, promoviendo y articulando su participación.
· Definir y priorizar los retos que tanto en términos de competencias profesionales requeridas como en identificación del paquete formativo para lograrlas, formación y actualización de docentes y directivos, provisión de los recursos necesarios, y organización institucional y sectorial sea necesario enfrentar para hacer que la FPT sea funcional al desarrollo y contribuya eficazmente al mejoramiento de la calidad de vida de los peruanos.
EXCURSUS SOBRE EGRESADOS DE IST / EMPLEO
|
INSTITUTO |
MUJER |
VARON |
TOTAL |
|
Cajamarca |
6 |
23 |
29 |
|
Catalina Buendia de Pecho |
137 |
187 |
324 |
|
Eleazar Guzmán Barrón |
177 |
121 |
298 |
|
Huanta |
41 |
34 |
75 |
|
Julio C. Tello |
159 |
166 |
325 |
|
Manuel Núñez Butrón |
(*) |
(*) |
273 |
|
Nueva Esperanza |
32 |
142 |
174 |
|
Pedro del Aguila |
71 |
137 |
208 |
|
Pedro P. Díaz |
(*) |
(*) |
563 |
|
Santiago Antúnez de Mayolo |
164 |
96 |
260 |
|
Sullana |
92 |
45 |
137 |
|
Túpac Amaru |
101 |
136 |
237 |
|
TOTAL |
980 |
1087 |
(**)2903 |
(*) Datos no proporcionados
(**) Total de egresados del año
1998
Nivel de ocupación actual de los egresados
Desocupados 23,9 % (no trabajan, pero buscan trabajo)
Inactivos 21,4%
Ajuste/desajuste del empleo por carrera
|
CARRERA
TECNICA |
Empleo |
Desempleo |
TOTAL |
|
|
Ajuste |
Desajuste |
|||
|
Administración |
36,2 |
37,9 |
25,9 |
100,0 |
|
Agropecuaria |
41,2 |
20,6 |
38,2 |
100,0 |
|
Análisis
químico |
30,8 |
30,8 |
38,5 |
100,0 |
|
Computación
e Inform. |
44,4 |
20,0 |
35,6 |
100,0 |
|
Construcción
civil |
65,8 |
13,2 |
21,1 |
100,0 |
|
Contabilidad |
54,0 |
19,0 |
27,0 |
100,0 |
|
Electricidad |
48,0 |
27,6 |
24,4 |
100,0 |
|
Electrónica |
51,7 |
31,5 |
16,9 |
100,0 |
|
Enfermería
técnica |
15,4 |
25,9 |
58,6 |
100,0 |
|
Forestal |
30,8 |
7,7 |
61,5 |
100,0 |
|
Guía
Oficial de Turismo |
66,7 |
21,4 |
11,9 |
100,0 |
|
Industrias
alimentarias |
30,4 |
39,1 |
30,4 |
100,0 |
|
Laboratorio
clínico |
18,8 |
18,8 |
62,5 |
100,0 |
|
Mecánica
Automotriz |
49,0 |
29,6 |
21,4 |
100,0 |
|
Mecánica
de producción |
49,6 |
30,5 |
19,9 |
100,0 |
|
Prótesis
dental |
13,3 |
66,7 |
20,0 |
100,0 |
|
Secretariado
ejecutivo |
48,5 |
13,5 |
38,0 |
100,0 |
|
Técnico
en farmacia |
61,9 |
28,6 |
9,5 |
100,0 |
|
Adm. de
serv. en hotelería |
46,2 |
38,5 |
15,4 |
100,0 |
|
TOTAL |
45,2 |
24,4 |
30,4 |
100,0 |
Empleo dependiente e independiente
Dependientes 83,8%
Independientes 16,2% (Ajustado: 42,6% Desajustado: 57,4%)
Intentaron crear
su empresa 36,5%
Ingreso
Promedio general Mensual
S/. 508,26
(Promedio
general jóvenes S/ 307,3
Independientes,
ajustados S/. 635,90
Dependientes,
ajustados
S/. 496,80
Construcción
civil S/. 748,12
Enfermería
técnica S/. 325,56)
Técnicos en
laboratorio clínico S/. 265
Varones S/. 534
Mujeres S/. 468
Relación entre oferta educativa y situación laboral
Carreras mejor
ubicadas en el mercado laboral, Construcción civil y Guía oficial de Turismo,
poca oferta de ellas.
Mecánica de
producción, los segundos mejor ubicados en el mercado, bastante oferta.
Enfermería
técnica, peor situación laboral, muy ofrecida
Laboratorio
clínico, mal situada, poco ofrecida
Contabilidad,
posición intermedia, pero muy ofrecida
Mecánica
automotriz, posición intermedia, bien ofrecida
Situación actual de los egresados y nivel de ajuste por
carrera
(porcentajes)
|
CARRERA
TECNICA |
Población ocupada |
Población |
Población |
TOTAL |
|||
|
Ajuste |
Desajuste |
Sub-
total |
Desocupada |
Inactiva |
|||
|
Administración |
28,8 |
30,1 |
58,9 |
20,5 |
20,5 |
100,0 |
|
|
Agropecuaria |
33,6 |
16,8 |
50,4 |
31,2 |
18,4 |
100,0 |
|
|
Análisis
químico |
21,1 |
21,1 |
42,1 |
26,3 |
31,6 |
100,0 |
|
|
Computación
e Inform.. |
31,9 |
14,4 |
46,3 |
25,5 |
28,2 |
100,0 |
|
|
Construcción
civil |
59,5 |
11,9 |
71,4 |
19,0 |
9,5 |
100,0 |
|
|
Contabilidad |
41.6 |
14,7 |
56,3 |
20,8 |
22,9 |
100,0 |
|
|
Electricidad |
40,9 |
23,5 |
64,4 |
20,8 |
14,8 |
100,0 |
|
|
Electrónica |
38,0 |
23,1 |
61,2 |
12,4 |
26,4 |
100,0 |
|
|
Enfermería
técnica |
10,9 |
18,3 |
29,1 |
41,3 |
29,6 |
100,0 |
|
|
Forestal |
26,7 |
6,7 |
33,3 |
53,3 |
13,3 |
100,0 |
|
|
Guía
Oficial de Turismo |
53,8 |
17,3 |
71,2 |
9,6 |
19,2 |
100,0 |
|
|
Industrias
alimentarias |
23,3 |
30,0 |
53,3 |
23,3 |
23,3 |
100,0 |
|
|
Laboratorio
clínico |
10,0 |
10,0 |
20,0 |
33,3 |
46,7 |
100,0 |
|
|
Mecánica
Automotriz |
41,7 |
25,2 |
67,0 |
18,3 |
14,8 |
100,0 |
|
|
Mecánica
de producción |
45,8 |
28,1 |
73,9 |
18,3 |
7,8 |
100,0 |
|
|
Prótesis
dental |
7,1 |
35,7 |
42,9 |
10,7 |
46,4 |
100,0 |
|
|
Secretariado
ejecutivo |
38,8 |
10,7 |
49,5 |
30,4 |
20,1 |
100,0 |
|
|
Técnico
en farmacia |
48,1 |
22,2 |
70,4 |
7,4 |
22,2 |
100,0 |
|
|
Administración
de servicios en hotelería |
35,3 |
29,4 |
64,7 |
11,8 |
23,5 |
100,0 |
|
|
TOTAL |
35,5 |
19,2 |
54,7 |
23,9 |
21,4 |
100,0 |
|
No hay comentarios:
Publicar un comentario